二九文学

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第33章 融学思之智启知行新程（第2页）

的践行

（一）孔子：身体力行，开创学思典范

孔子作为儒家学派的创始人，不仅提出了“学而不思则罔，思而不学则殆”

的理念，更以亲身实践为后人树立了学思结合的光辉典范。

孔子一生勤勉好学，他曾周游列国，虚心向各国的贤达之士请教，广泛涉猎政治、文化、礼仪等诸多领域的知识。

同时，孔子极具思考的智慧，他对社会现象、人生问题进行了深入的反思，提出了“仁”

“礼”

等一系列影响深远的思想观念。

在教育学生的过程中，孔子尤为注重引导学生进行学思结合。

他通过巧妙的提问、热烈的讨论等方式，启发学生的思维，促使学生在思考中加深对知识的理解。

《论语》中记载了众多孔子与学生之间的精彩对话，这些对话不仅彰显了孔子卓越的教育智慧，更生动地体现了学思结合的重要性。

例如，孔子问子贡：“汝与回也孰愈？”

子贡回答：“赐也何敢望回？回也闻一以知十，赐也闻一以知二。”

孔子通过这样的对话，引导子贡思考自己与颜回在学习方法上的差异，从而启发子贡改进学习方法，提升学习效果。

孔子还对自己的学习和思考进行了深刻总结，提出了“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”

的自我反思方法。

通过日复一日的反思，孔子不断提升自己的品德和学识，为后世留下了宝贵的精神财富。

（二）朱熹：集大成者，深化学思理念

南宋时期的朱熹，是理学的集大成者，他对“学而不思则罔，思而不学则殆”

的理念进行了深入的研究和阐释，进一步深化了人们对学思关系的认识。

朱熹强调学习要“循序渐进、熟读精思”

，他认为学习是一个逐步积累的过程，不可急于求成。

在阅读经典着作时，需反复诵读，深入思考，仔细品味其中的含义，做到融会贯通。

朱熹提出的“格物致知”

思想，主张通过对事物的细致观察和深入研究，获取知识，并在这一过程中积极思考，从而达到对事物本质的深刻认识。

他编写的《四书章句集注》，对《论语》《孟子》《大学》《中庸》等经典着作进行了详尽的注释和解读，融入了他对学思关系的深刻理解，对后世的教育和学术研究产生了极为深远的影响。

许多学者在研读《四书章句集注》的过程中，深受朱熹学思理念的启发，不断探索知识的边界，推动了学术的发展。

（三）王夫之：批判创新，发展学思思想

明清之际的思想家王夫之，在继承传统儒家思想的基础上，对“学而不思则罔，思而不学则殆”

的理念进行了批判和创新，为学思关系的发展注入了新的活力。

王夫之高度强调实践的重要性，他认为学习和思考都不能脱离实践，只有通过实践，才能真正检验和深化所学知识，推动思考向更深层次发展。

王夫之反对空谈义理，大力主张学以致用。

他通过对历史和现实的深入研究，提出了许多具有前瞻性的思想观点，如“趋时更新”

的历史观、“理势合一”

的社会发展观等。

这些思想观点的形成，正是他将学习、思考与实践有机结合的成果，体现了他对学思关系的独特理解。

王夫之的思想对后世的学术研究和社会变革产生了积极的推动作用，激励着后人在学习和思考的过程中，紧密联系实际，勇于创新，为社会的发展贡献智慧。

（四）顾炎武：经世致用，践行学思价值

明末清初的顾炎武，同样是践行“学思结合”

理念的杰出代表。