二九文学

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第24章 一生受用的品格教育3（第4页）

现在全社会一个普遍的错误就是把教师树立成了学生面前的权威，这个现象在小学尤其严重。

师生间的关系处处流露着强势与弱势、君主与臣民、有知与无知、正确与错误这样一种极端对立的意识。

这是不对的，这才会造成孩子不尊重老师，有谁会发自内心地尊重一个让自己不太舒服的权威呢？告诉孩子老师做得不对，这不是教他不尊重老师，而是教给他敢于质疑权威。

不要小看孩子，只要管得对，没有一个孩子是不好管的，没有一个孩子是不懂得尊重别人的。

其实孩子都很有善意，他们天然地对老师就有崇拜和尊重，我们只要不把他往歧路上引，凭感觉他就会找到那条正道。

面对一个值得尊重的老师，他的崇拜想挡都挡不住。

看来我的话对这位母亲产生了影响，她问我：“具体地说，我到底该怎么做，怎么和孩子说这件事？”

我说，这件事如果让我来做，我可能会这样处理：首先，如果感觉能和老师沟通，沟通一下最好，让老师认识到这样的“好心”

对孩子来说并不是件好事。

多做一次作业就可以让孩子学得更扎实的逻辑不是处处成立，当孩子心里有反感情绪时，多做就比少做要坏得多。

不少心地善良的老师其实是很愿意接受家长的意见的，他们作为教师，自身也有一个学习成长的过程。

如果你感觉不能和老师沟通，那就什么也不说，千万不要和老师搞得不愉快。

但回家后，无论如何要和孩子正面谈一下。

接下来的话可能是家长当下最想知道的，她的眼神充满期待。

我说：“当你引导孩子去认识一件事或理清一个思路时，最好采用一问一答的方式。

让孩子在家长的引导下，把想法讲出来，把思路理清楚，这比单方面由家长讲道理效果要好。”

比如这件事，你可以先问孩子是不是觉得不愉快，觉得委屈；首先要对孩子的情绪进行安抚，表示你的理解。

然后问孩子是不是觉得老师做得不对，哪里做得不对，写作业的意义是什么，老师的行为是否实现了这个目的，老师把一张无关紧要的卷子看得那么重反映了他怎样的一种认识，这种认识和孩子的认识主要区别是什么，谁的认识对学习更好，老师怎样做是对的，如果你是老师你将会怎样处理……问答过程中，一定要注意个人思想的客观公正，不要带着情绪说话，目标要指向问题本身，而不要指向老师。

通过一连串问答，让孩子明白这件事情的根本错误在于老师观念上的错误，所以自己可以拒绝重写一遍卷子，以后遇到类似的事情也要有勇气说不。”

这位家长不住地点头，看来她的思路渐渐清楚了，但她还是有一个很大的顾虑。

她说：“现在学校管理得比较严，老师虽不打骂孩子，可万一这样做惹得老师生气，给孩子小鞋穿怎么办？”

我说，一般情况下，老师当时可能生气，事情过去后应该不会和孩子计较。

如果不幸遇到一个心胸狭窄的人，给孩子冷暴力，家长应该赶快协调孩子和老师的关系。

这样的人虽然可恶，但也很简单，家长可以在事后想各种方法去和老师沟通，和老师搞好关系，并注意这种关系的保持，直到他不再教孩子。

千万不要让孩子独自去承受这种冷暴力。

我想了一下，又补充说，不严重的情况下，我不赞成向校领导反映。

弄不好，老师会认为你打他的小报告，他会在情绪上很抵触。

毕竟他也是普通人，不愿意被人背后说什么，尤其不愿意有人到领导那里告他的状。

家长不住地点头。

我内心也很希望这些话对她有用。