二九文学

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第19章 把学习做成轻松的事8（第2页）

语文课本上经常有很多现代文背诵要求。

由于现代文是口语化的东西，它在文字上是开放的，不像古典文学那样词句严谨。

而要孩子背诵的，多半是一些很平常的段落，根本达不到“增一字则多，减一字则少”

的境地，但考查时却要求一个字、一个标点都不能错。

把一个开放的东西背出严谨来，孩子们唯恐出错，比如不能把“狠狠打了他一下”

背成“狠狠地打了他一下”

——仅仅是多了一个可有可无的“地”

字，那也不行。

每一个标点都要死死记住……背诵的目的只是为了“正确”

，而不是为了体悟，不是为了把经典刻进记忆和思想中，只是为了考卷上不丢分。

手段和目的在这里被完全搞乱了。

从教师的语文素养上看，多年来僵化而单一的教学方式，使语文教师这个群体的专业素养大大退化，“语文教师”

这个角色所暗示的学科素养是如此苍白。

我亲耳听到一位校长在谈到一个教师的工作安排时说：“教不了别的，还教不了语文吗！”

圆圆在小学时，老师经常强调：“学语文就是要背课文，凡是背课文好的学生，考试成绩就高。”

上初中后，遇到更令人吃惊的语文老师。

那个老师非常“敬业”

，经常给学生留大量作业，其中好多作业没来由。

比如把“无精打采”

归入“生字”

类，要学生们查字典给每个字注出读音来——对于已上初中一年级的学生，这四个字哪个是生字呢？还比如让解释什么是“咳嗽”

“力气”

“骄傲”

等，而这些词多半在汉语大词典上都查不到注释，学生们只好用更为复杂的文字来“解释”

这些“生词”

，这样的作业能让人气破肚皮。

我记得有一次圆圆做这种作业时很烦，说看来“吃饭”

“喝水”

也得解释了，于是我们干脆玩游戏，一起对“吃饭”

给出这样的注解：“以勺筷等特制工具将食物送进口中，用牙齿磨碎，经咽喉进入肠胃的过程。”

解释完后，发现这下出现了更多需要解释的词，比如“勺”

“食物”

“肠胃”

——简直是“学无止境”

啊！

我们苦中作乐地笑了一气。

从阅读量上来看。

以目前北京市小学四五年级课本为例，一本教材大约有两三万字，而一个四年级儿童的正常阅读量应该达到一学期八十到一百万字——并非教材的两万字是“浓缩的精华”

，可以抵得过一般书籍中的二十万或两百万字，它就是两万字，不多也不少——这就是说，从学生应该达到的阅读量来说，教材所提供的阅读量远远不够！

语文教育界近些年开始强调学生的课外阅读，并开列出许多古今中外的名著。